Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

«Реформа» образования в России сквозь социальную и геополитическую призму ч.2

Министр заявил: главный порок советской школы заключался в том, что она стремилась воспитать человека-творца, задачей же школы РФ является подготовка квалифицированного потребителя, способного пользоваться тем, что создано другими.
.
Итак, воспитание творчества, человека-творца - это порок. До такой формулировки ещё никто не додумался, и в этом плане фразу г-на Фурсенко нужно заносить в Книгу Гиннесса. Это одна сторона.
.
Другая сторона - как же хочется облить грязью СССР, перевернуть всё с ног на голову, найти пороки во всём, даже в творческом характере системы образования.
.
Но в данном контексте не это самое главное и самое важное, а другое. Внимание: министр говорит, будем готовить потребителей, способных пользоваться результатами деятельности (т.е. творчества, созидания) других.
.
Поскольку школа РФ созидателей-творцов не готовит, значит объекты потребления для квалифицированных потребителей РФ будут создаваться за пределами РФ, за границей, так сказать в «царстве творческого порока». А это значит, что люди в РФ будут иметь то, что им кинут из-за рубежа, и вряд ли им кинут лучшее, скорее - «на тебе, Боже, что нам негоже».
.
Как это происходит со странами Третьего мира, судьбу которых Фурсенко и команда «реформаторов» образования, как это следует из интервью и из всей «реформаторской» деятельности в области образования, готовит для РФ.
.
Но ведь «за так» из Забугорья не дадут ничего, даже то, что не особо гоже, там даже за «колпачок» сдерут четыре золотых. Значит, надо что-то предложить взамен. А что предложить, если сами ничего не творим, а живём в условиях тотального квалифицированного потреблятства?
.
В таком случае отдавать можно лишь то, что либо создано ещё в советскую эпоху (многое уже отдали), либо вообще то, что не создано трудом, а является даром природы - сырьё, минералы, лес, наконец, пространство, территорию, которую можно использовать всяко-разно: и в качестве экологической зоны расселения «богатеньких буратин» с их «мальвинами», и в качестве помойки - склада ядерных отходов, на худой и крайний конец, в качестве «геополитической валюты».
.
Таким образом, А.А. Фурсенко в своём интервью сформулировал программу такого образования (хотел написать: «создания такого образования», но рука не поднялась - для этой цели не надо создавать, достаточно разрушать то, что есть - «до основанья» и без всяких «затем», затем - тишина), которое навечно закрепляет за Россией статус сырьевой державы и резервной зоны «для тех, кто почище-с».
.
Ну а развитые технологии, которые суть продукт творчества, будут потребляться оттуда, где они создаются - из зарубежья, с Запада, который такой подход к образованию РФ, естественно, вполне устраивает, поскольку навсегда вычёркивает Россию и русских из списка потенциальных конкурентов.
.
Потребитель - не конкурент созидателю, у потребителей нет шансов догнать созидателя (тем более, что если «не догнать» закрепляется определённой системой образования), у общества потребителей нет будущего.
.
Собственно, нынешняя «реформа» образования, даже если её «конструкторы» ставили исключительно возвышенные цели (правда, возвышенные цели плохо стыкуются с потребительской установкой), объективно и есть выстрел в наше будущее, в наш суверенитет, в нашу цивилизацию, поскольку рано или поздно потребители, сколь бы высокой ни была их квалификация жрать, сопеть, переваривать и т.д. всё это потеряют, у них всё это отберут.
.
Стоп! А как же провозглашённый курс на модернизацию? Великое будущее? Здесь что-то не так. Либо своим интервью г-н министр делает добровольное признание в том, что ведёт диверсионно-подрывную работу, направленную на срыв модернизационных «планов партии и правительства»: модернизация - это творческий порыв и осуществлять его могут только творцы.
.
Либо от избытка интеллекта г-н министр выбалтывает реальные цели и планы по сырьевой консервации РФ, но тогда получается, что все разговоры о модернизации, как пел Галич, «это, рыжий, всё на публику», это акция прикрытия некой базовой операции. То есть либо первое, либо второе. Если кто укажет третью возможную интерпретацию фразы г-на Фурсенко, буду премного благодарен, но дано ли третье?
.
Образование, консервирующее сырьевой («потребленческий» в плане развитых технологий) статус РФ в международном разделении труда, естественно, устраивает Запад - конкуренты никому не нужны, не для того рушили СССР.
.
Таким образом, с интересом определённых групп и ведомств внутри страны произвести на свет некое новое образование (похожее на новообразование) смыкается интерес нынешних хозяев мирового рынка, которые в октябре 1995 г. устами президента Клинтона произнесли знаменитую фразу: «Мы позволим России быть. Но мы не позволим ей быть великой державой».
.
Неужели вновь возникает схема, известная нам по временам горбачёвщины, по перестройке, схема, уничтожившая СССР - а именно блок интересов части верхушки мирового капиталистического класса и определённых групп внутри СССР?
.
Похоже, в сегодняшней РФ тоже есть группы, которым распад страны позволил бы скрыть следы финансово-экономических преступлений - аналогичным образом руины СССР скрыли следы и улики «приватизации до приватизации». Разумеется, определённые группы на Западе прекрасно это понимают, структуры реализующие их интересы - как иерархические, так и ещё чаще сетевые - стремятся найти уязвимые, гнилые и коррумпированные зоны в ткани постсоветского общества. Особым вниманием пользуются у них СМИ и сфера образования, именно по этим каналам они стремятся проникать в наш социум.
.
Деятельность этих структур отражает вполне определённые интересы, цели, главная из которых - не допустить восстановления экономической конкурентоспособности России, которая имело место (в лице СССР) даже в перестроечные 1980-е годы, которой так боялись на Западе (это открыто признала Тэтчер в 1991 г.) и из-за которой главным образом и рушили СССР, спасая Запад, США от экономической, а следовательно и социальной беды.
.
Когда-то Черчилль сказал о войне с Германией: мы воюем не с Гитлером, а с духом Шиллера - чтобы он никогда не возродился. То же могли и могут сказать «друзья» России - они не борются с конкретным режимом, они борются с духом Александра Сергеевича Пушкина, чтобы он не возродился. Действуют разнообразно и в разных сферах: финансово-экономической, информационной, культурной, превознося и поддерживая то, что нарушает и разрушает традиции национальной культуры, откровенно глумится над ними (примеры последних лет - поставленные в Большом театре «Евгений Онегин» и «Руслан и Людмила»). Нас в данном контексте интересует всё же информационно-образовательная сфера, угрозы её использования определёнными структурами. С одной из них мы познакомим читателя.
.
Стервятники блогосферы
.
В 1997 г. в США при Гарвардском университете был создан Беркмановский центр изучения Интернета и общества (Berkman Centerfor Internetand Society)[2]. Основатели - Чарлз Нессон и Джонатан Цитрейн. Активно работали в Центре или под его эгидой Йохай Бенклер, УрсГассер, Уильям Фишер, Бенджамин Эдельман, Ребекка Маккиннон, Этан Цукерман.
.
Двое последних заслуживают внимания и как сотрудники Беркмановского центра, и как учредители Globalvoices (2006 г.) - организации, выполняющей весьма специфические задачи и связанной с весьма специфическими структурами. Маккиннон, помимо прочего, учредила «Корпус блоггеров», занималась технической поддержкой тибетских и китайских диссидентских сайтов (чьи уши торчат здесь, объяснять не надо).
.
Этан Цукерман известен и сам по себе, и как муж связанной с Globalvoices Рэйчел Баренблатт - ученицы каббалиста Залмана Шахтер-Шаломи, феминистки, сторонницы однополых браков (интересно, зачем замуж за Цукермана-то выходила?), имеющей сан раввина в Обновленческом движении Шахтер-Шаломи.
.
Следует обратить внимание на то, что сотрудники Центра вписаны и в другие неправительственные организации. Последние посредством этих связей превращаются в некую мегаструктуру со множеством щупалец, в совокупность совершенно разнородных составляющих, разнородных настолько, что вспоминается из Николая Алексеевича Заболоцкого:
.
Всё смешалось в общем танце,
И летят во все концы
Гамадрилы и британцы,
Ведьмы, блохи, мертвецы.
.
Сотрудники Беркмановского центра занимаются социокультурными проблемами Интернета, социальными сетями, феноменом блогосферы и так называемыми «когнитивными науками». Именно через «реформируемое» образование, образование, из которого убраны «лишние знания», которое способствует дерационализации, деисторизации и примитивизации сознания.
.
В последние годы Центр работал над двумя проектами: «Гражданское право в области информации» (поддержка тем, кто занимается онлайн-медиа, защита свободы слова в Интернете) и «Интернет и демократия». Главным объектом исследований и практических действий последнего проекта, реализовывавшегося под руководством Брюса Этлинга, был Ближний Восток - арабские страны и Иран. Проект получил полуторамиллионный грант Инициативы ближневосточного партнёрства («MiddleEastInitiativepartnership»).
.
Вообще-то мы теперь хорошо знаем это партнёрство: Ирак/Саддам Хусейн, Ливия/Каддафи - далее везде: «мы летим к вам».
.
Участники проекта изучали воздействие Интернета и особенно блогосферы на общество и государство конкретной страны. «Главное направление удара» Этлинга и Кº - консерватизм, который, по мнению «проектантов», нужно втягивать в блогосферу и таким образом заставлять его играть «по правилам прогресса»; блогосфера должна заменить традиционные системы социальных связей и передачи информации (семья, государство) на сетевые и таким образом может трансформировать любой режим без революции, особенно если блогосфера развита достаточно широко и включает в себя широкие слои молодёжи, используя систему образования как сеть. Кстати, неудачи переворота, приуроченного к выборам в Иране, Этлинг и Кº объясняют «недостаточным развитием блогосферы».
.
Недоработали «тихие американцы». В Иране - не доработали, а вот в арабских странах - в Тунисе и Египте они преуспели больше, мобилизовав (вспомним стратегию вовлечения в блогосферу консерваторов) блоггеров, ориентирующихся на «Братьев-мусульман».
.
Беркмановцы прямо говорят о том, что блоггеры и цифровые сообщества должны стать коллективными руководствами флэшмобов и смартмобов. Если учеть, что многие события последних лет (в Киргизии, Египте, Израиле, США) стартовали как флэшмобы, то становится ясно, что речь идёт об организации подрывной деятельности посредством создаваемых в блогосфере «пятых колонн», попытку подавления которых западные СМИ (точнее говорить не СМИ, а СМРАД - средства массовой рекламы, агитации и дезинформации) истерически объявляют тиранией и пр.
.
Вот что интересно: от анализа арабо- и фарсиязычной блогосферы беркмановцы плавно и без излишнего шума перешли к изучению русскоязычной блогосферы и активизировали проникновение в Россию, а сферой проникновения выбрано образование.
.
13 и 17 мая 2010 г., как сообщил сайт Санкт-Петербургского филиала Государственного Университета - Высшей Школы Экономики (далее - ГУ-ВШЭ), в этом заведении прошли две встречи представителей этого заведения и Беркмановского центра. Одна - в Москве, другая - в петербургском филиале. На встречах «вышки» и «беркманишки» были представлены проекты по блогосфере («MappingtheRussianblogosphere») и СМИ («Mediacloud»).
.
В октябре 2010 г. в Институте мира при «Рэндкорпорейшн», обслуживающей армию и разведслужбы США, состоялась презентация «Mappingthe Russianblogosphere» - проекта, обсуждавшегося пятью месяцами ранее в Москве. Как сказал бы о такой скорости незабвенный Твардовский, «хорошо работать можешь, очень хорошо, старик».
.
Кто-то задумается, почему именно на ГУ-ВШЭ пал выбор беркмановцев в развитии их деятельности в РФ? Можно лишь высказать догадки.
.
Беркмановский центр выставляет себя борцом за права человека (в Интернете), выступает с либеральных позиций. ГУ-ВШЭ открыто позиционирует себя как либеральный вуз, от его представителей приходится слышать о том, что гуманитарный образовательный цикл должен способствовать выработке либерального мировоззрения. А ведь как наши «либералы» кляли коммунистов за идеологизированность образования. Ну да простим болезным - сами ведь из коммунистов вышли, но не только поэтому слово «либералы» применительно к РФ я беру в кавычки.
.
Главное в том, что постсоветский «либерализм» - это всего лишь идейное прикрытие грабежа, бандитизма и криминального мошенничества, кстати, в том числе и в высшей школе, причём в вузах весьма именитых и престижных. Но, по-видимому, именно «либерализм» позволял жулью уходить от ответственности, меняя один вуз на другой.
.
Вернёмся, однако, к нашим догадкам по поводу причин выбора беркмановцев. Что может быть кроме идеологии и ценностей? Не знаю. Впрочем, значение этих факторов вообще не стоит переоценивать, прав Иммануил Валлерстайн: «ценности становятся весьма эластичными, когда речь заходит о власти и прибыли».
.
Гораздо более важны причины выбора не конкретного вуза стервятниками блогосферы, а сферы проникновения - образования. Появление в Москве Этлингаи Кº, фарсово напоминающее появление Воланда и его компании, указывает, во-первых, направление следующей после Ирана и арабских стран «деятельности» наёмников информационной войны; во-вторых, locusstandi и fieldofemployment этой «деятельности».
.
Ясно, чем примитивнее образование, тем легче превратить его в сеть и в таком качестве подключить к одной из глобальных сетей или ко всем сразу (Twitter, Facebook и др.). Ясно также, с какими целями и с каким результатом, ведь все эти сети контролируются американцами и по сути являются готовым оружием сетецентричных войн. Только сильное, государственно-патриотически (а не глобально-космополитически) ориентированное образование может стать заслоном или даже контроружием в сетецентричных войнах, эффективно подавляющим создаваемые анклавы «пятых колонн» в сфере образования.
.
Всё сказанное выше особенно важно для России, поскольку наша страна, как следует из заявлений Лиона Панетты, главы Министерства обороны США (ранее - директор ЦРУ), наряду с Ираном, Белоруссией, Китаем, Индией и Бразилией находится в списке «target-nations», т.е. «государств-мишеней». Относительно этих потенциальных государств-мишеней, помимо прочего, планируются «революции» с применением новейших коммуникационных и информационно-психологических (психоисторических) технологий, т.е. эти страны - объект возможных сетецентричных войн, главные удары в которых наносятся сетями, сетевыми структурами именно по когнитивной (в широком смысле слова) сфере, т.е. по сознанию и подсознанию индивида и групп.
.
Для успешного использования указанную сферу надо подготовить, прежде всего - упростить сознание, примитивизировать, а по возможности - ликвидировать убеждения, максимально стереть историческую память, релятивизировать ценности, особенно традиционные, национально-исторические. Homoretis (сетевой человек) - должен иметь, как зафиксировано в инструкции образца аж 1994 г. Международного республиканского института (International Republican Institute) мировоззрение, излагаемое всего одной фразой, социальную позицию - излагаемую тремя словами, которые должны действовать ударно, как хэштэги, и выскакивать в сознании автоматически при появлении в сети определённого звукового или визуального сигнала, определённой фразы типа «грабь награбленное», «долой диктатуру» и т.п.
.
Иными словами, мы имеем дело с самым настоящим зомбированием, а сеть структур, стоящая за этим может квалифицироваться как тоталитарная сектосеть. Дерационализированное, избавленное от «излишних знаний», деисторизированное сознание кардинально облегчает решение задач сетецентричных войн.
.
Перефразируя «болтун - находка для шпиона» можно сказать: «Homoretis»- находка для «сетевиков» и их хозяев в борьбе с государствами-мишенями. В этом плане можно сказать, что образование, обрезанное по умыслу ли или по простоте, которая, как известно, хуже воровства, ослабляет национальную безопасность России, а за одно - безопасность психоисторическую и цивилизационную.
.
Эффект бумеранга
.
Советское образование надо было реформировать. Но реформировать не значит разрушать, снижая образовательные возможности значительной части населения и ослабляя позиции страны в международной конкуренции. Отмечу особо, что нынешняя «реформа» образования бьёт не только по низам, но и по верхам, бумерангом возвращаясь к тем, кто её запустил. Конкурентоспособность страны, а следовательно, безопасность правящего слоя определяется, помимо прочего, уровнем образования населения.
.
Страна с низким уровнем образования, а следовательно и её верхи, правящий слой, обречены. И хотя Бжезинский заметил, что если ваша элита держит деньги в наших банках, то это уже наша (т.е. западная или западоидная) элита, в реальности не всё так просто, как кажется «Лонг Збигу».
.
Далеко не всем и уж тем более не в их нынешнем качестве найдётся место на Западе, куда безопаснее на Родине. Разумеется, если она безопасна, если есть кому её эффективно защищать и осуществлять эффективную конкуренцию на мировых рынках, а для этого нужно уметь не только и не столько потреблять, сколько созидать.
.
Получается, разрушение образования - это не только предательство по отношению к будущему страны, её народу, но и по отношению к тем, кто этим народом правит. Я уже не говорю о таком факторе дестабилизации, как социальное недовольство, в том числе и недовольство, вызываемое «реформой» образования и её результатами. Социальная несправедливость нынешней «реформы» образования очевидна, она встроена в эту реформу, является одним из её моторов. И в этом плане «реформа» работает на рост недовольства и социальной напряжённости - в тем большей степени, что власть не реагирует, например, на массовые протесты общественности и профессионалов против ЕГЭ, не реагирует на требования общественности отрешить министра образования от занимаемой должности.
.
Как избежать эффекта бумеранга? Думаю, для начала в этом плане «реформаторы» образования должны покаяться. Рвануть тельник на груди, поклониться и сказать нечто вроде «Прости, народ русский. Бес попутал. Заморочили нам головы басурмане заморские. Не со зла делали, от помутненья и одуренья». И - повинную голову меч не сечёт.
.
А в качестве конкретного предложения, которое должны сделать сами же деформаторы образования во искупление грехов, должно быть следующее: максимально широкое обсуждение закона об образовании прежде всего профессионалами, специалистами, а не «манагерами за всё», обсуждение, за которым должна последовать кардинальная переработка закона об образовании в интересах общества в целом, страны, нашего будущего. И это только первый шаг на пути исправления курса на разгром образования.
.
Ну а если нет, если будет продолжаться начатое, то, значит, движутся наши «реформаторы» образования по опасной дороге. И как пел бард, « а в конце дороги той - плаха с топорами». И хорошо, если в переносном, а не в прямом смысле. Впрочем, как говаривал блаженный Августин, наказания без вины не бывает. И да воздастся упорствующим в неистине - по закону, разумеется. Только по закону.
Андрей Ильич Фурсов, кандидат исторических наук, Директор Центра русских исследований Московского Гуманитарного Университета, академик Международной академии наук (Мюнхен, Германия)
[1]Я благодарен К.А. Черемных за предоставленную информацию о ряде образовательных структур РФ и их руководстве.
[2]Я благодарен К.А. Черемных, который обратил моё внимание на Беркмановский центр, его проекты и его деятельность в РФ.

«Реформа» образования в России сквозь социальную и геополитическую призму мира ч.1

Великолепная работа А.Фурсова. Статья написана в самом конце эпохи Фурсенко, однако с тех пор положение нисколько не улучшилось. Исследование Фурсова - подробное, структурированной и крайне актуально.
***

Сфера образования в последние годы стала полем самого настоящего сражения между сторонниками его реформирования и их противниками. Противники - профессионалы, родители, общественность; сторонники - главным образом чиновники и обслуживающие их интересы «исследовательские структуры» - продавливают «реформу» несмотря на широкие протесты. Пишу слово «реформа» в кавычках, поскольку реформа - это нечто созидательное. То, что делают с образованием в РФ - это разрушение, сознательное или по глупости, некомпетентности и непрофессионализму, но разрушение. Отсюда - кавычки.
.
Одной из линий противостояния «реформе» образования была и есть критика закона об образовании, других нормативных актов, выявление их слабых мест, нестыковок и т.д. Здесь уже сделано немало и с большой пользой.
.
В то же время возможен и другой подход: рассмотрение комплекса «реформаторских» схем и документов - ЕГЭ, Федеральный государственный образовательный стандарт (далее - ФГОС), Болонская система (далее - БС) в целом как некоего общественного явления в более широком социальном и геополитическом (геокультурном) контексте, а также в плане информационно-культурной (психоисторической) безопасности страны, которая в современном мире является важнейшей составляющей национальной безопасности.
.
Значение социального контекста понятно: любые реформы, тем более в образовании, всегда связаны с интересами тех или иных групп, учреждений, имеют социальные цели. «Геополитический контекст образовательной реформы» - такая формулировка на первый взгляд может вызвать удивление.
.
Однако сегодня, когда геополитические противостояния приобретают всё более выраженный информационный характер, когда политическая дестабилизация достигается с помощью сетецентричных войн, т.е. информационно-культурного воздействия на сознание и подсознание групп и индивидов (как это делается, мы могли наблюдать в ходе так называемых «твиттерных революций» в Тунисе и Египте), а результат этого воздействия во многом зависит от уровня образования объекта воздействия (чем выше уровень образования, тем труднее манипулировать человеком), состояние образования становится важнейшим фактором геополитической борьбы.
.
Не менее важным, чем, скажем, уровень социальной поляризации, измеряемый такими показателями, как индекс Джини и децильный коэффициент. Я имею ввиду то, что если, например, система образования способствует росту поляризации (вплоть до состояния «двух наций», как это было в Великобритании в середине XIXв. или в России в начале ХХ в.), то она работает на обострение социальной напряжённости, а следовательно, снижает уровень не только внутренней (социосистемной), но и внешней (геополитической) безопасности общества.
.
С учётом сказанного в настоящей статье сначала, так сказать «для затравки», будут кратко охарактеризованы последствия «реформы» образования, проводимой под «мудрым» руководством Андрея Александровича Фурсенко; затем мы поговорим о социальном аспекте и возможных социальных результатах снижения уровня образования; далее мы кратко «пробежимся» по структурам, готовившим реформу - этот вопрос почему-то, как правило, остаётся в тени.
.
Следующий пункт - вопрос о том, как «реформа» образования может повлиять на положение РФ в международном разделении труда и как она соотносится с провозглашённым курсом на модернизацию. Скажу сразу: она противоречит этому курсу и, более того, подрывает его.
.
Неудивительно, что, во-первых, деньги на реформу образования в РФ выделил Всемирный банк, решивший почему-то и зачем-то (действительно, зачем?) облагодетельствовать Россию.
.
Во-вторых, в РФ, словно стервятники на падаль потянулись представители «хитрых» западных структур, за научным и неправительственным благообразным статусом которых скрываются большие и острые зубы хищников и, перефразируя название книги и род деятельности Энтони Перкинса «Экономический убийца», информационных убийц.

Почему-то для проникновения в Россию эта публика избрала именно сферу «реформируемого» образования, те образовательные учреждения, которые «на ура» принимают реформу.
.
Как заметил в своё время Пётр Васильевич Палиевский, булгаковский Воланд бессилен против здорового, он цепляет только то, что подгнило изнутри. Понятно, что для успеха сетецентричной войны превращение образования в сеть, «населённую» легко манипулируемыми «сетевыми человеками» - это беспроигрышный ход в мировой борьбе за власть, ресурсы и информацию. Поэтому сегодня образование - это намного больше чем образование, это будущее, битва за которое уже началась и проигрыш в которой означает стирание из Истории. Итак - по порядку.
.
Последствия под следствием
.
Если говорить о последствиях «реформы», то первое - это значительное падение уровня образования и подготовки учащихся в средней и высшей школе как результат введения ЕГЭ и БС. Как человек, почти 40 лет преподающий в высшей школе, свидетельствую: егэизированные студенты - это демонстрация культурно-образовательной варваризации и информационной бедности. Если в последние 25-30 лет культурнообразовательный уровень выпускников школ снижался постепенно, то несколько егэшных лет не просто резко, а катастрофически ускорили этот процесс. Лучшее, чем ЕГЭ, средства перспективной дебилизациии культурно-психологической примитивизации подрастающего поколения придумать трудно.
.
У снижения уровня интеллекта и эрудиции как результата реформы есть ещё два аспекта, крайне губительные для развития умственно-образовательного потенциала. Речь идёт о дерационализации мысли и сознания и о деформации исторической памяти.
.
Уменьшение числа учебных часов по таким предметам как математика и физика, фактическое изгнание из школьной программы астрономии - всё это не просто сужает и обедняет картину мира учащегося, но непосредственно ведёт к дерационализации сознания.
.
Сегодня широко распространяется вера в иррациональное, магическое, в волшебство; пышным цветом расцветают астрология, мистика, оккультизм и прочие мракобесные формы, кино (далеко ходить не надо - сага о Гарри Поттере) рекламирует нам возможности магии, чудес.
.
В таких условиях уменьшение часов по естественно-научным дисциплинам работает на триумфальное шествие мракобесия, на то, чтобы астрология в сознании заняла место астрономии, дезориентируя людей и облегчая манипуляцию: человеку, верящему в чудеса, легко в парить любую пропаганду, не имеющую рациональной аргументации.
.
Создаётся впечатление, что все эти манипуляции со школьной программой, помимо прочего, должны подготовить людей к принятию нового типа власти - магической, основанной на претензии на волшебство, на чудо, в реальности оборачивающееся чем-то похожим на пляски на сцене в голом виде героев «Приключений Гекельберри Финна». Но это палка о двух концах.
.
Не меньший ущерб несёт тот факт, что курсы по истории по сути либо устранены из программ всех факультетов, кроме исторических, либо существенно сжаты. Следствие - утрата исторического видения, исторической памяти. Результат - студенты не могут назвать даты начала и окончания Великой Отечественной войны, полёта Гагарина в космос, Бородинского сражения.
.
В этом году я впервые столкнулся со студентом, который никогда не слышал о Бородинском сражении; «бородинский» у него ассоциируется только с хлебом. Ясно, что ухудшение (мягко говоря) исторической памяти, особенно в том, что касается русской истории, не способствует формированию патриотизма и гражданственности; деисторизация сознания оборачивается денационализацией.
.
Там, где заканчивает свою деятельность ЕГЭ, эстафету подхватывает БС. Я неоднократно негативно высказывался по поводу БС (см. Интернет), поэтому не буду повторяться, отмечу главное.
.
Введение четырёхлетнего бакалавриата вместо пяти лет нормального обучения превращает высшую школу в нечто весьма напоминающее ПТУ, приземляет её, и если для институтов эта практика очень плоха, то для университетов - катастрофична, университет уничтожается как общественное и цивилизационное явление.
.
В плане образовательном БС с её «модульно-компетентностным подходом» по сути уничтожает кафедру как базовую единицу организации вуза/университета; «компетенции» - плохо связанные между собой прикладные информкомплексы или «умелости» - подменяют реальное знание.
.
Объективно БС делит вузы вообще и университеты в частности на привилегированное меньшинство с собственными дипломами, программами и правилами и непривилегированное большинство; образовательные стандарты при этом снижаются в обеих «зонах», но во второй - в значительно большей степени.
.
Привилегированность и престижность оборачиваются более высокой платой за обучение, что ещё более увеличивает социальные различия и разрыв в сфере образования.
.
Второе. Когда-то нас страстно убеждали, что введение ЕГЭ снизит уровень коррупции в образовательной сфере. В реальности - и об этом сегодня не пишет и не говорит только ленивый - всё вышло с точностью до наоборот. ЕГЭ создал условия и стал толчком для существенного роста коррупции в сфере образования, что опять же не может не сказаться на уровне подготовки школьников и студентов, с одной стороны, и профессионализма преподавателей, с другой.
.
Таким образом, увеличив коррупцию в сфере образования, в общесоциальном плане ЕГЭ привёл к росту уровня коррупции в обществе в целом. Понятно, что от коррупции вообще и в сфере образования в частности, выигрывают те, у кого административные позиции и деньги; то есть «реформа» и здесь усиливает социальное неравенство и социальную поляризацию, а следовательно - социальную напряжённость.
.
Лучшего средства, чем ЕГЭ, чтобы распространить коррупцию из высшей школы в среднюю, значительно расширить и углубить зону действия коррупции, найти трудно. В этом плане можно сказать, что помимо страшного удара по качеству образования и морали многих занятых в этой сферевнедрение ЕГЭ, стало одним из направлений наступления коррупционеров на общество.
.
Третье. ЕГЭ и в ещё большей степени БС резко увеличили уровень бюрократизации образовательной сферы. Так, с внедрением БС в вузах появилось большое число «специалистов» по внедрению БС, проверке её реализации как «инновационной формы образования» и т.п. А у преподавателей появилась новая, съедающая много времени, забота: приведение обычной научно-педагогической деятельности в соответствие с формальными требованиями БС, забота, которая носит постоянный характер и практически не имеет отношения к содержательной стороне дела.
.
Преподаватель должен всё больше и больше беспокоиться о формальной стороне дела, тратить на неё время - тут уже не до содержания. Ясно, что в наибольшей степени готовы зацепиться за формальную сторону и сконцентрироваться на ней далеко не лучшие, не самые профессиональные и творческие преподаватели. Таким образом, БС выгодна откровенной серости. Ну а о том, что БС создаёт райские условия для чиновников от образования, я молчу.
.
Меняя соотношение между формальной и содержательной сторонами образовательного процесса в пользу первой, БС не только способствует ухудшению качества образования, не только оттирает профессионалов дела на второй план, ухудшая их позицию по сравнению с начётчиками и очковтирателями (чего стоит один лишь призыв ежегодно менять читаемые курсы, вводя новые - ведь известно, что новый курс требует 3-4 года обкатки; ясно, что подобного рода призывы плод игры ума либо профнепригодных, либо просто проходимцев), но и меняет в высшей школе соотношение преподавателя и чиновника в пользу последнего.
.
Здесь -«два шара в лузу»: в профессиональной сфере - снижение уровня образования и усиление позиций персонификаторов некачественного, формального (формализованного) образования; в социальной - усиление позиций чиновника.
.
Иными словами, БС как союз «серых» в конкретных условиях РФ становится ещё одним средством развития (в данном случае - для сферы образования) общей тенденции увеличения числа чиновников и их власти над профессионалами, что ведёт к депрофессионализации как самих чиновников, так и профессионалов конкретной сферы деятельности.
.
Четвёртое. Всё это вместе взятое способствует дальнейшему росту некомпетентности и непрофессионализма как социального явления. «Реформа», таким образом, не только гробит образование, т.е. отдельно взятую сферу общества (правда, эта «отдельно взятая сфера» воздействует на все остальные и определяет будущее страны), но и понижает общесоциальный уровень профессионализма, препятствуя профессионализации социума, которая является необходимым условием провозглашённой модернизации.
.
Получается, что как в частном, так и в общем «реформа» образования не просто препятствует модернизации, а блокирует её, лишая будущего - модернизацию и общество. Сохранение курса на проводимую «реформу» образования и одновременно призывы к модернизации есть не что иное, как проявление когнитивного диссонанса.
.
Пятое. Здесь необходимо выделить в качестве отдельного следствия то, о чём выше говорилось вскользь - усиление социального разрыва между различными слоями и группами как результат «реформ».
.
Точнее будет сказать так: социальный разрыв приобретает мощное культурно-информационное измерение, а поскольку, как нам говорят, мы вступили или вступаем в информационное общество, то именно это измерение становится решающим, главным, системообразующим или даже классообразующим.
.
Если информация становится решающим фактором производства, то доступ к ней (обладание ею, распределение её как фактора производства играющего системообразующую роль в совокупном процессе общественного производства) становится главным средством и способом формирования социальных групп, их места в общественной «пирамиде».
.
Доступ к этому решающему фактору, точнее степень доступа, обеспечивается образованием, его качеством и объёмом. Снижение качества образования при уменьшении его объёма (от введения базовых бесплатных и «дополнительных» платных предметов в школе и сокращения часов на целый ряд предметов в школе как избыточных до введения бакалавриата - абортивной формы высшего образования) превращает индивида и целые группы в информационно бедных, в легко манипулируемых, короче - в низы информационного общества, практически лишая их перспектив улучшения своего положения, то есть выталкивая из социального времени.
.
Хотели как лучше, а получится как?
.
Вообще нужно сказать, что «производство» низов «постиндустриального»/«информационного» общества стартовало на Западе ещё в 1970-е годы, а развернулось в 1980-е одновременно с распространением так называемой «молодёжной культуры» («рок, секс, наркотики»), разработанной в спецучреждениях по заказу верхушек Запада, движением сексменьшинств, экологическим движением (создано на деньги Рокфеллеров), распространением фэнтэзи (и вытеснением научной фантастики, которая сегодня весьма популярна в Китае), ослаблением национального государства, наступлением верхов на средний слой и верхушку рабочего класса (тэтчеризм и рейганомика).
.
То есть это часть пакета неолиберальной контрреволюции, означающей не что иное, как глобальное перераспределение факторов производства и дохода в пользу богатых, то есть поворота вспять тренда «славного тридцатилетия» (Ж. Фурастье) 1945-1975 гг.
.
Информация - фактор производства, и упрощение, снижение культуры («большой друг» России и особенно русских Збигнев Бжезинский называет этот процесс «титтитейнмент» и рассматривает его в качестве одного из видов психоисторического оружия, позволившего Америке одерживать её победы, в том числе над СССР/Россией) и прежде всего образования есть не что иное, как отчуждение этих факторов в качестве строительства будущего общества, создания его верхов и низов, его «haves»и «havenots». В последние годы мы видим этот процесс и в РФ, однако в русских условиях создание «информационно бедных низов» штука опасная: у нас не сытая Евроамерика, у нас нет такого нароста социального жирка, который можно какое-то время проедать, как там, у нас другие традиции социальной борьбы, у нас другой народ, другая история.
.
А ведь в нашей истории уже была однажды сознательная попытка резко снизить образовательные стандарты, оболванить население и таким образом сделать его более внушаемым и послушным. Я имею в виду мероприятия в сфере образования в эпоху Александра III (далеко не худшего русского царя, а вот поди ж ты, купился на глупость), прежде всего смещение центра тяжести в начальной школе на церковно-приходские школы (дерационализация сознания) и циркуляр от 18 июня 1887 г.(так называемый «указ о кухаркиных детях»).
.
Им министр просвещения Иван Давыдович Делянов, для своего времени фигура не менее одиозная, чем А.А. Фурсенко для нашего, резко ограничил доступ к образованию представителям низших сословий, т.е. малоимущих групп при сохранении доступа к образованию для тех, кто, как говорил один из гоголевских геров, «почище-с» (аналог введения в РФ платного образования в высшей школе и плана введения в начальной и средней школе платных дисциплин при обязательном бесплатном минимуме-миниморуме).
.
Делалось это чтобы, повторю, превратить низы в послушное манипулируемое стадо и избежать революции европейского образца. Революцию европейского образца счастливо избежали. Не избежали революцию русского образца, намного более жестокую и кровавую. Более того, деляновская «реформа» образования сыграла свою роль и в приближении революции и в её кровавости.
.
Суть в следующем: «дурилка» в образовании конечно же делает людей менее развитыми, они не умеют чётко формулировать свои интересы и требования, их легче дурачить, вешая на уши «лапшу» обещаний. Но это - до поры, пока не клюнет «жареный петух», т.е. пока не возникнет аховая социальная и экономическая ситуация, ведь её образовательной «дурилкой» не разрулишь.
.
А вот когда клюнет, неразвитость масс, их малая образованность или просто необразованность начинает играть роль, противоположную той, на которую рассчитывают авторы схемы «даёшь уровень образования ниже плинтуса».
.
Во-первых, малообразованными людьми легче манипулировать не только правящей элите, но и контрэлите, Особенно, когда она имеет финансовую поддержку из-за рубежа. Именно это и произошло в 1917 г., когда международные банкиры и российские революционеры бросили российскую массу на правящий слой.
.
Во-вторых, чем менее образован человек, тем менее он способен сознательно руководствоваться национально-патриотическими идеалами, а следовательно, защищать родину и верхи от внешнего врага (например, поведение в 1916-1917 гг. на фронте русского крестьянина, одетого в военную шинель).
.
В-третьих, чем менее образован и культурен человек, тем в большей степени он руководствуется инстинктами, нередко зверскими (А. Блок: «развязаны дикие страсти под игом ущербной луны»), тем труднее воздействовать на него словом и тем вероятнее, что в «ущербных» условиях кризисной или просто тяжёлой ситуации на попытку рациональной аргументации власти он ответит дрекольем и вилами. И нельзя сказать, что такой ответ является исторически полностью несправедливым.
.
Дореволюционные верхи забыли (а может не знали) строки, написанные Михаилом Юрьевичем Лермонтовым ещё в 1830 г. (опубликованы в 1862 г.):
.
.
Настанет год, России чёрный год,
Когда царей корона упадёт;
Забудет чернь к ним прежнюю любовь,
И пища многих будет смерть и кровь;
.
[ ]
.
В тот день явится мощный человек,
И ты его узнаешь - и поймёшь,
Зачем в руке его булатный нож.
.
Эти строки имеет смысл учить наизусть всем, кто правит или собирается править в России, которую китайцы не случайно называют «э го» -«государство неожиданностей», «затягивания и мгновенных перемен». Крушения у нас действительно происходят мгновенно. Так, в 1917 г. Россия самодержавная слиняла, как заметил Василий Васильевич Розанов, в два дня, самое большее в три. И никто не заступился (как в августе 1991 г. за СССР), одним словом, «пропадай, погибай, именинница!» И Дикая дивизия с гор не помогла. Вообще никто не помог.
.
В сухом остатке: игра на понижение образования в социальных целях, в частности, с целью усиления безопасности верхов и их манипулятивных возможностей недальновидна, опасна и контрпродуктивна. И чем беднее общество и хуже экономическая ситуация, тем опаснее и контрпродуктивнее - вплоть до социокультурной самоубийственности оборзевших верхов, как это произошло в России начала ХХ в., на которую в некоторых отношениях, хотя и далеко не во всех (прежде всего благодаря советскому наследию, а также из-за иной мировой ситуации) отношениях похожа РФ начала XXIв., особенно если взглянуть на разрыв между богатыми и бедными. Неужели грабли - любимый артефакт нашей истории?
.
Повторю: практически все названные выше последствия «реформы» образования видны уже сегодня и со временем их пагубное воздействие на образование и общество, на будущее страны будет лишь расти, скорее всего, в геометрической прогрессии.
.
Возникает вопрос: понимают ли те, кто их проталкивает, пагубность того, что сделано и делается ими? Если не понимают, то это законченные идиоты в строгом (греческом) смысле слова: по-гречески «идиот» - это человек, который живёт, не замечая окружающего мира.
.
Если понимают, то тогда нужно называть вещи своими именами: речь должна идти о сознательной широкомасштабной и долгосрочной культурно-психологической, информационной диверсии, а по сути - войне против России, её народа, прежде всего - государствообразующего, русских. И это уже не идиотизм, а виновность в преступлении.
.
Будучи людьми цивилизованными, мы избираем позицию презумпции невиновности, т.е. в данном контексте исходим из версии «идиотизма», т.е. люди не понимают, что творят, не (пред)видят катастрофических последствий своей деятельности. Правда, если это так, то почему внедрить свою программу в жизнь они стремятся втихаря, без обсуждения, тайком? Чего боятся? Вопрос о том, как готовилась реформа, как шла подготовка, например к «внедрению» закона об образовании или к введению ФГОСа заслуживает особого внимания, поскольку ответ на вопрос «как?» во многом проливает свет на вопросы «почему?», «с какими целями?» и - в конечном счёте - на главный вопрос: cuibono, т.е. в чьих интересах. Итак, какие же структуры и под чьим руководством готовили «реформу»[1]?
.
«Реформа» образования - авторы
.
Вернёмся в конец 2010 - начало 2011 г., когда шла дискуссия о ФГОСе и о новом федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации». Оба документа подверглись критике: юристами - за несоответствие признакам кодифицированного акта, за отсутствие госгарантии права на обязательное образование; педагогами и родителями - за многие и многие сущностные недочёты, рушащие образование. Похвалы ФГОС удостоился только у ректора ГУ-ВШЭ Ярослава Ивановича Кузьминова, ссылавшегося на авторитет Александра Огановича Чубарьяна и Александра Григорьевича Асмолова (выступление на телеканале «Россия-24»).
.
Разрабатывал ФГОС, созданный в 2006 г., Институт стратегических исследований в области образования (ИСИО) Российской академии образования (РАО);
директор ИСИО - Пустыльник Михаил Лазаревич, кандидат химических наук;
научный руководитель - член-корреспондент РАО Александр Михайлович Кондаков.
.
Этот человек, который во время работы в Министерстве образования и науки вёл блок безопасности жизнедеятельности и гражданской обороны, в 2006 г. был избран член-корреспондентом РАО. Одной из главных задач реформы г-н Кондаков видит в том, чтобы вписать российскую систему образования в общемировую (для этого российскую систему нужно сначала разрушить? - спрошу я); г-н Кондаков убеждён, что в утечке мозгов ничего плохого нет, а Интернет сам по себе - источник знаний, о чём он открыто говорит.
.
А вот о том, что на структурную реформу РФ Всемирный банк выделил заём, он говорить не хочет. А хочет, естественно, защищать «реформу», что он и сделал на заседании Госдумы 9 февраля в 2011 г. в тандеме с Исаком Давыдовичем Фруминым.
.
Г-н Фрумин - научный руководитель Института развития образования ГУ-ВШЭ и по совместительству координатор Международных программ Международного банка реконструкции и развития (МБРР); по-видимому, МБРР очень беспокоится о российском образовании, наверное, у его руководства «об всех об нас душа болит и сердце щемит»).
.
Этот институт тоже занимался разработкой ФГОС. Директор Института - Ирина Всеволодовна Абанкина, известная своими работами (например, «Культура безлюдья»), в которых утверждается необходимость слияния «затратных» сельских школ, библиотек в «интегрированные социальные учреждения» в крупных населённых пунктах. Я называю это просто: ликвидация культуры и образования на селе, а если добавить медицину - то и жизни в целом.
.
Необходимо также упомянуть ещё одну структуру, подвизающуюся на ниве реформирования нашего образования. Это Федеральный институт развития образования (ФИРО); первый гендиректор - Евгений Шлёмович Гонтмахер (ныне - зам. Директора ИМЭМО РАН); зам. директора - Лейбович Александр Наумович, нередко представлявший себя в качестве генерального директора Национального агентства развития квалификаций при Российском союзе промышленников и предпринимателей; научным руководителем ФИРО был назначен экс-председатель Либерального клуба Евгений Фёдорович Сабуров.
.
Интересна история создания ФИРО. Произошло это 29.06.2005: согласно приказу № 184 на базе пяти центральных научно-исследовательских институтов (высшего образования, общего образования, развития профессионального образования, проблем развития среднего профессионального образования, национальных проблем образования) создавался один - ФИРО. Т.е. у пяти НИИ изымались здания, оборудование, другие материальные ценности и передавались созданному по мановению волшебной палочки новому НИИ.
.
Недавно ФИРО отметился предложением ещё одного нововведения - замены в младших классах учебников электронными ридерами. Эксперимент пройдёт в нескольких областях РФ. Медики бьют тревогу: неизвестно, как всё это скажется на здоровье (глаза, нервная система) детей. Медики говорят о необходимости проведения предварительных, как минимум полугодовых, исследований. Но «невтонам» из ФИРО всё это не указ; похоже, здоровье детей для них - абстракция; реальность - средства, выделенные для проведения эксперимента.
.
Список учреждений, готовивших реформу, можно продолжить, но суть уже и так ясна. Кроме того, о том, в каком реально направлении движет наше общество реформа образования можно судить по интервью самого А.А. Фурсенко «Московскому комсомольцу» (2010 г.), точнее даже, по одной фразе, удивительно откровенной.
.
Чем „плоха" советская система образования:

Погасни, просвещенья свет!

Немного же поменялось c 1891 г. Русский философ Вл. Соловьев писал о национальном вопросе в России. Когда я это читала, перед глазами моими вставала современная Россия, которая всего за 26 лет успела скатиться до уровня конца 19 в. Массовое закрытие школ в глубинке, насильствееное внедрение дистанционного обучения с внедрением гаджетов как вредства обучения приводят действительно к отупению масс (и здесь мы уже понесли невосполнимые потери). Ну и реклама образа жизни, где каждый счастлив не потому, что чего - то добивался и добился, а просто так. Что такое состояние счастья? Это состояние эйфории, оно не может и не должно быть постоянным. Это как жить постоянно под кайфом - нет стимула совершать усилия для дальнейшего развития. И это я сейчас массово наблюдаю среди учеников нашей, вроде, неплохой школы...
"На русский народ ...существуют у нас два крайние взгляда...; первый из них я назову крепостническим, а второй - народопоклонническим.
Согласно первому... русский народ (простонародье) обречен на ... гражданское, экономическое и культурное несовершеннолетие; оставленный без властного и строгого присмотра, он может только спиться и извороваться ... высшее же сословие, напротив, имеет в себе некоторую скрытую добродетель, вследствие которой оно спиться и извороваться не может, но всегда остается на высоте своего призвания. А отсюда вывод - "худых людишек" отдать на попечение "лучшим людям". Заключение совершенно правильное, но основные положения, из которых оно выводится, содержат в себе несколько довольно незамысловатых неправд. Во - первых, предполагается какой - то рок, судьба, или предопределение, по которым простой народ должен всегда производить "худых людишек", а высшее сословие - доблестных мужей. ... Нашим крепостникам приходится поневоле для поддержания своего взгляда представлять и народ, и дворянство в крайне ложном свете: с одной стороны, все воры да пропойцы, а с другой - все Пожарские, спасающие Россию (а кстати, и свои заложенные имения). ... этим господам нужно, чтобы он (простой народ) был как можно хуже - на его недостатках и пороках зиждутся их собственные притязания, поэтому ... они не станут заботится об исправлении действительных зол и бедствий народной жизни. Здесь вторая главная неправда... Попечение о народе оно разумеет исключительно в смысле его муштрования и подтягивания, а никак не в смысле его внутреннего духовного развития. Для этого последнего необходимы известные образовательные средства, коих основание есть грамотность. И именно на нее то и восстают наши попечители о народном благе. Обвиняют народ в том, что он спился, но ратуют не против кабака, а против школы. Оно и понятно: от кабака народ делается таким, каким он им нужен, тогда как через школу он может сделаться просвещённее самих опекунов, получивших иногда высшее образование в конюшне или в оперетке. Таким образом, проповедь строгой опеки над народом непременно соединяется у этих доблестных мужей с требованием закрытия школ. Вред грамотности становится аксиомой. Привилегии одних и безграмотность народа - вот два столпа, на которых зиждется социальная утопия "собственных Платонов земли Российской".
Если людям, спасающим Россию от просвещения, нужно, чтобы народ был как можно хуже, а для этого им нужно сократить школы, то отсюда же вытекает логически и третья их неправда. А именно, им приходится как можно более сузить свое дворянство, ограничить его одними питомцами привелегированных учебных заведений,... исключить из него всю прочую так называемую "интеллигенцию", так называемых "разночинцев" и так называемых "семинаристов"....
... все это имеет своим первоначальным побуждением нечто невинное и непозволительное - заботу о своих собственных интересах. Но подобная забота, совершенно законная в пределах частной жизни, становится источником всевозможных неправд и зол, как только ее собственный предмет возводится в общий принцип, выставляется как высшая общественная задача. ...
Эта триединая вражда к простому народу, к школе и "интеллигенции" заслоняет даже своекорыстные сословные расчеты и становится настоящим spiritus moves всей ретроградной публицистики, сообщая ей прямо злостный характер".
Горький вспоминается. "На дне" уже 26 лет как снова актуально, а "Мать", похоже, станет актуальна очень скоро!(с) Оксана Каплина

The show must go on. part 1

Уже скоро в России состоится балаган выборы ШОУ, под названием "президентские выборы".


Желавшие вникнуть, программ от разных рвущихся в президенты умников, наслушались, наверное, до блевотины. Я честно пытался их читать, но быстро понял – кроме дремучей демагогии, там практически ничего нет. Я же, ни за кого не агитируя (смысла в этом абсолютно никакого) просто обозначу те проблемы, про которые хоть и говорят (время от времени), но ничего не делают, зато старательно завешивают обещаниями «райских кущей», и трёпом об «всемерном улучшении», «дальнейшем совершенствовании» и «стратегиях развития». Все базарят о глобальном, но никто не хочет тупо посмотреть себе под ноги, чтоб решить проблемы (зачастую мелкие), о которые мы все постоянно спотыкаемся.

Итак, начиная с самого главного:

1. Образование.

1.1. Детские сады и ясли. То, что их надо больше – очевидно. Россия выбралась из демографической ямы и это более чем актуально. Зарплата у персонала позорно (для нашего государства!) маленькая. Надо не базарить о прибавках, а реально прибавлять. Деньги у государства для этого есть.

1.2. Школы. За поборы с родителей не журить и не увольнять зарвавшихся «пидагогов» «по собственному», а сажать, поскольку это форма рэкета.

В классах должны быть УЧЕБНИКИ. Сколько можно заставлять малышню таскать в ранцах тонны тяжёлой глянцево-мелованной бумаги в виде не только как раньше, учебников, но ещё и всяких т. н. «рабочих тетрадей» альбомного формата и веса. Какой сука-новатор их вообще придумал? Учебников мало? В ранце ученика 21 века, должны быть только самые обычные тетрадки с домашкой и письменные принадлежности (если уж стандартный «планшетный компьютер школьника» мы до сих пор не можем себе позволить только потому, что кому-то на этом хочется заработать больше, чем госбюджет и родительские кошельки могут себе позволить). И сколько можно заставлять детей таскаться в школу с лыжами?! Умники из министерства упорно держатся в программе физвоспитания за такой, давно никому не нужный анахронизм, как лыжи. Особо хочу отметить – даже у нас, на севере, дети просто НЕНАВИДЯТ лыжи в школьной программе, с удовольствием катаясь на них после школы и по выходным. И, почему собственно лыжи? Почему не скейтборд, велосипед или роликовые коньки? Или не плавание – что, кстати, гораздо важнее и полезнее? ИМХО – вместо тех дурацких лыж, надо озаботить учителя физкультуры тем, как ПРИУЧИТЬ наших, привязанных к разным гаджетам детишек, через каждый час сиденья за ними, вставать и делать комплекс упражнений, способных сберечь ребёнку осанку, зрение и т. д.

За установку в школах автоматов со всяким фаст-фудом, директора в тюрьму как диверсанта.

Рукоприкладство и оскорбления со стороны учителей, а так же выставление ученика из класса (с оставлением его без присмотра) – неприемлемы. Нарушения дисциплины учениками, не реагирующими на устные замечания в корректной форме, должны фиксироваться на видео (помимо тотальных мобильников с камерами, каждый класс желательно оборудоваться хоть одной стационарной видеокамерой слежения) и пресекаться вызовом школьного охранника и препровождением ученика в «класс самоподготовки» со специальным дежурным педагогом до окончания урока с ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ последующим штрафом родителей. Может тогда и учителя перестанут впадать в истерики и глумиться над не очень сообразительными детишками и сами дети будут вести себя не по-хамски. Да и родители начнут, наконец, своих наглых оболтусов реально воспитывать.

Дети дерзкие по отношению к педагогам, проявляющие агрессивность по отношению к окружающим (т. н. хулиганы), склонные к вандализму, курению (не говоря уже о ещё более мерзких привычках), систематически прогуливающие занятия и дети с крайне плохой успеваемостью не могут, а ДОЛЖНЫ исключаться на хер из школы. И не после 101 китайского предупреждения, а автоматом, уже за второй эксцесс. Идиотам, скотам, «торчкам» и подонкам в нормальной школе делать нечего. Для этих свежих отбросов общества, есть (должны быть) закрытые спецшколы с тотальным контролем и жёсткой дисциплиной.

Устаревшую пятибалльную систему отметок давно надо заменить на четырёхбальную. Ктонить вообще когданить понимал принципиальную разницу (кроме эмоциональной) между единицей и двойкой? Логично иметь только 4 вида оценок: «не удовлетворительно» (т. е. требует пересдачи), «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично». Все системы, предусматривающие большее количество баллов – шарлатанские и не имеют никакого практического смысла с точки зрения образования как такового.
Collapse )
У школьников должно быть в день 5 обязательных уроков и домашние задания только по трём предметам в объёме, не требующем более 2 часов на их выполнение. В противном случае, получается, что ребёнок вынужден работать больше чем взрослый на производстве! Никакого противоречия тут нет. Ежедневными, должны быть только русский язык, математика и физкультура (для разных недоделанных задохликов – специальный курс, чтоб не филонили, прячась за «освобождениями» и, кстати, какой дебил придумал ввести в школах УЧЕБНИКИ ФИЗКУЛЬТУРЫ?! Самый лучший учебник физкультуры – это хороший физрук). Два оставшихся урока – спаренные, по одному какому-либо предмету. Соответственно 3 домашних задания. Программы по предметам должны быть скорректированы под эту схему. Если надо – сокращены и облегчены. Английский язык (вообще любые иностранные языки), как и куча других, совершенно необязательных свежевыдуманных разными горе-новаторами предметов, должны быть переведены на факультативное изучение. Всё равно школьная программа ещё никого иностранному языку не научила. А факультативно – хоть по три урока в день дополнительно к основным – но уже сугубо под ответственность родителей и разумеется с согласия самого ученика. И естественно никаких оценок и экзаменов по факультативным предметам – «колхоз – дело добровольное!».

ЕГЭ – не должен быть физической и моральной пыткой для ребёнка, пусть даже почти взрослого. Количество заданий должно быть сокращено. Время выполнения не более 90 минут. Какой придурок-педофоб придумал экзамен продолжительностью 235 минут?! В 2017 году столько времени детей мучили аж по шести предметам! Срок пересдачи ЕГЭ должен позволять успеть подать документы в ВУЗ в тот же год. Результаты сданного однажды ЕГЭ действительны ПОЖИЗНЕННО. Человек вправе вообще отказаться от сдачи ЕГЭ и вместо диплома получить при выпуске из школы справку о «прослушанном курсе среднего образования», которая позволит поступать в технические лицеи, а так же на платные отделения колледжей и ВУЗов.

1.3. Профессиональное обучение. Бесплатно. Зачисляются все желающие с любым образованием. Получать ли параллельно с профессиональным полное среднее образование – решает АБИТУРИЕНТ.

1.4. ВУЗы. Это вообще абзац. Нынешняя система – «клондайк» для коррупции. Сейчас, эта паскудная система безграничного обогащения нечистоплотных ВУЗовских бюрократов выглядит так: есть 50 мест по определённой специальности. 30 из них – платные. 20 – «бюджетные». В лучшем случае! В иных ГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗах (в стране с официально декларируемым бесплатным образованием!!!!!) и на иные специальности, «бюджетных» мест может быть и вдвое меньше. Дальше – вообще маразм. Из тех 20 «бюджетных» мест, часть по какому-то дебильному закону – сиротам, часть – инвалидам с детства, часть – ещё каким нить льготникам. В итоге, для НОРМАЛЬНЫХ детей, которые очень старались сдать как можно лучше ЕГЭ, чтоб получить «бюджетное» место, тех мест просто не оказывается или оказывается 5 на 100500 желающих. Каждому понятно, что те 5 мест получат сугубо «блатники». А что же те «льготники»? Когда начнётся учеба, в ПОЛНЫХ группах, вы не найдёте ни одного сироты, ни одного «инвалида детства» ни каких бы то ни было других льготников. Все эти места банально ПРОДАЮТСЯ, весьма задорого и, разумеется, не в пользу госбюджета.

Вывод. ВСЕ ШТАТНЫЕ места в ГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗах, должны быть бюджетными с нормальным конкурсом баллов ЕГЭ для ВСЕХ. Сироты, инвалиды и прочие льготники поступают НА ОБЩИХ основаниях и имеют одну единственную льготу в виде «бонусных» баллов к их ЕГЭ и приоритет при равном количестве баллов с «конкурентами».

Платные группы – сугубо сверхштатные, для не прошедших по конкурсу ЕГЭ, любых желающих получить второе высшее образование. А так же для всех желающих получить высшее образование вообще без ЕГЭ (со справкой о прослушанном курсе среднего образования). И эти группы должны набираться исключительно сверх штата ВУЗа (либо для доукомплектования обычных бесплатных групп на не престижных специальностях). Имеет ВУЗ возможность (т. е. готовность необходимого числа преподавателей «подхалтурить» во ВНЕРАБОЧЕЕ время) БЕЗ УЩЕМЛЕНИЯ основных «бюджетных» групп, набрать по специальности группу в 20 человек «платников» - извольте. Может только 10 – значит, их будет только 10. Никакой коммерции на образовании в ущерб доктрине бесплатного ВУЗ-овского образования.

Вот заочное обучение в государственных ВУЗах ДОЛЖНО быть платным. Но, оно может быть бесплатным для абитуриентов, которые поступают по направлениям организаций, предприятий и учреждений, которые собственно и оплачивают то обучение. Обязательно бесплатным, оно будет и для солдат-контрактников, уже отслуживших один полный контракт и готовых параллельно учиться и служить второй контракт. В этом случае, учёбу в полном объёме оплачивает министерство обороны вне зависимости от выбранной солдатом специальности. Даже если второй контракт у солдата кончился, а учиться ещё 2-3 года – солдат сам решает, перевестись ему после демобилизации на очное отделение, или по прежнему учиться заочно – МО в любом случае оплатит учёбу. Заслужил – получи!

В частных ВУЗ-ах – само-собой, в части оплаты, полный «хозяин-барин». Но и тут желательно установить единую форму лицензирования и единую форму ПРОВЕРЯЕМЫХ экзаменов, чтоб эти лавочки не превращались тупо в конторы про продаже дипломов.

Стипендии платятся исключительно хорошо учащимся и исправно посещающим лекции. Койки в общежитии предоставляются только хорошо учащимся и исправно посещающим лекции ИНОГОРОДНИМ студентам. Государство не обязано обеспечивать койками в общежитиях студентов, имеющих какие-то «тёрки» со своими здешними предками. Не уживаетесь с родителями – сами оплачивайте себе съёмное жильё.

Распределение. ВСЕ выпускники, которые учились за госсчёт в государственном ВУЗе на очном отделении, ОБЯЗАНЫ отработать 2 года там, куда пошлют. Кто не хочет или почему-то не может (да хоть пралич разбил - с государственной точки зрения это абсолютно не имеет значения!), берёт в банке кредит, оплачивает своё обучение и гуляет на все 4 стороны. Отработал только год – оплати половину стоимости обучения. Молодняку надо вбить в головы простую истину: НЕЛЬЗЯ учиться за счёт государства и считать себя ничем ему не обязанным!

Особая статья – медицинские ВУЗы. Россия, как утверждает статистика, занимает одно из первых мест в мире по количеству «медиков» не душу населения. А врачей нет! Куда девается вся та прорва выпускников дорого обходящихся государству медицинских ВУЗов, которые имеются едва не в каждом более-менее крупном городе? А хер их знает. Так вот – выпускник медицинского ВУЗа, ОБЯЗАН отработать по специальности не 2, а 3 года там, куда его пошлют. Не хочешь (не можешь) – бери кредит и заплати за каждый год своего обучения. Накосячил так, что запретили работать по специальности – тоже самое.

2. Медицина. Это в нашей, не бедной в принципе стране, вообще почти катастрофа. ФАПы в районах областей закрываются. Городские районные поликлиники «укрупняются» - это когда в трёх районах имелось по поликлинике, а остаётся лишь одна нормальная поликлиника, а в двух других районах, теперь лишь терапевт чтоб выписывать больничные и направления к профильным специалистам в других лечебных учреждениях. Это блядство наш айфон-премьер называет «оптимизацией». Ему-то ведь ничего не стоило распоряжением правительства ПРИКАЗАТЬ увеличить медикам зарплаты… за счёт нищих местных бюджетов, которым теперь приходится во исполнение того дебильного приказа, просто сокращать количество медиков (и соответственно количество медучреждений) чтоб увеличить ту зарплату.

А думаете в тех городских поликлиниках что уцелели после той сучьей «оптимизации» всё хорошо? Хрен там! В них либо априори нет талонов к профильным специалистам (хоть в 5 утра очередь занимай), либо громадные «живые» очереди – народ-то в них теперь ломится с трёх районов. Про запись через интернет, айфон-премьер может кому угодно сказки рассказывать. Если всем поголовно врачам и просто девочкам из регистратуры надо срочно пропихнуть без очереди своих друзей-родственников – любая правильная в теории система предварительной записи полетит псу под хвост. Всё это туфта. А врачи…

Их обычно принято уважать. Но часть из них – того не стоят.

Получая теперь НОРМАЛЬНУЮ (по крайней мере, намного больше чем средняя по региону!) зарплату, этим рвачам ВСЕГДА МАЛО. Они прибегают в ту несчастную госполиклинику на 2 часа два раза в неделю, ведут дико формальный «приём», глубоко плюя на огромную очередь и страдающих пациентов, никого фактически не лечат, а чаще всего просто выдают направления, куда угодно, от других узких специалистов (имеющих современное оборудование, поскольку без него наши врачи уже ни диагностировать, ни лечить вообще не умеют), до… к самим себе, но уже в частную клинику, куда тот врач срывается кое как приняв, сугубо сколько ему положено принять людей (если их не лечить, то это много времени не занимает!).

Поэтому. Поликлиники и ФАПы ДОЛЖНЫ БЫТЬ. Закрытие единственной в городском районе поликлиники, или единственного в сельском районе ФАПа, должно приравниваться к ДИВЕРСИИ, умышленному покушению на убийство двух и более лиц и караться пожизненным заключением.

Доведение зарплаты медиков до приемлемого уровня, должно обеспечиваться соответствующим ростом местных бюджетов – причём не за счёт дотаций из центра, а за счёт снижения размеров ограбления тех самых регионов в пользу центра, несправедливым распределением налоговых поступлений.

Между врачом и поликлиникой, должен заключаться контракт, в котором чётко прописано, что врач РАБОТАЕТ на своём рабочем месте всю рабочую неделю с 9 до 18 часов. Врачи «попрыгунчики» государству не нужны.

В государственных медучреждениях ЛЮБОГО ВИДА, ТИПА и НАЗНАЧЕНИЯ, НИКАКИЕ услуги не должны быть платными – у нас же поголовная медстраховка, так какого хрена кто-то ещё какие-то деньги с людей смеет теребить? Любое взимание наличных денег – нарушение закона о бесплатном медобслуживании, должно караться как грабёж. Более того. Если под крышу госмедучреждения влез какойнить платный кабинетик или частный аптечный пункт – руководитель того госмедучреждения идёт под суд как аферист. Ельцинские времена, когда больницы выживали как могли и зарабатывали на чём только могли – давно прошли и дальше грабить население уже просто преступление. Все т. н. ОПМ «отделения платной медицины» в госмедучреждениях должны быть закрыты раз и навсегда. Нет у человека ПРАВА на бесплатную медпомощь в России – пусть платит по прейскуранту, вывешенному в регистратуре, перечисляя деньги напрямую в бюджет региона. Врача вообще не должно волновать, какой категории пациент у него в очереди следующий.

Зарплатная «вилка» между чинушами от медицины и медперсоналом должна быть приведена в соответствие с социальной справедливостью. Сейчас, почти повсеместно наблюдается такая дичь как просто чудовищно разбухшие от массы высокооплачиваемых бюрократов медицинские МИНИСТЕРСТВА в областях и республиках. А САМ СЕБЕ УСТАНАВЛИВАЮЩИЙ размер зарплаты главврач больницы, получает БОЛЬШЕ, чем все уборщицы, санитарки и медсёстры той больницы вместе взятые.

С этим пора кончать. Штаты бюрократов в медицинских министерствах должны быть сокращены минимум на 75 %, а количество обязательной отчётности сведено к абсолютному минимуму, не мешающему РАБОТАТЬ людям, которые РАБОТАЮТ, а не обеспечивать никому не нужной, но зато высокооплачиваемой «работой» бюрократов, делающих вид, что они работают. Вообще, с улыбкой вспоминаются то время, когда всем ездили по ушам, что, мол, тотальное внедрение компьютеров избавит нас от бумажной волокиты. Щас! Электронная волокита просто прибавилась к бумажной, количество всевозможной отчётности во всех областях давно зашкалило за все самые параноидальные уровни, а расходы на бумагу и оргтехнику стали просто астрономическими.

3. Лекарственное обеспечение. Вилка между отпускными ценами фармацевтических фабрик и стоимостью препаратов в аптеках должна быть минимальной и фиксированной специальным законом. Чистая прибыль аптек от торговли импортными препаратами вообще должна быть околонулевой и в любом случае, прибыль от торговли отечественными препаратами, должна быть выше, чем от торговли импортными аналогами. Прямо говоря, аптеки должны быть кровно заинтересованы в развитии отечественной фармацевтики, при наличии выбора, отдавать предпочтение отечественной продукции и в идеале, импорт завозить исключительно не имеющий отечественных аналогов. За торговлю подпольным контрафактом – пожизненное заключение.

Если в стране вдруг закрывается единственная фабрика, выпускавшая дешёвый аналог дорогого импортного лекарства – министр здравоохранения, допустивший это (региональный или федеральный), идёт под суд как диверсант. Если в аптеке нет ВЫПУСКАЕМЫХ в стране аналогов импортных лекарств, аптека на первый раз астрономически штрафуется, на второй – частная национализируется через суд, а государственная лишается директора, который идёт под суд как мошенник.

Дети должны БЕСПЛАТНО т.е. за госсчёт обеспечиваться ЛЮБЫМИ, хоть самыми дорогими в мире лекарствами. Причём при нехватке средств у местных бюджетов, финансироваться автоматом (без всяких чинуш разрешителей/одобрителей) из федерального бюджета. Но! И это очень важно! Если в стране выпускается аналог импортного препарата – бесплатно может закупаться за госсчёт только он! И если ребёнок болен каким-либо наследственным генетическим заболеванием, которое он, даже будучи вылеченным сам, обязательно передаст по наследству – государство вообще не должно оплачивать эту генетическую диверсию. Есть доброхоты и общественные фонды – пусть скидываются не лекарства для таких «диверсантов». И кроме детей и получивших ранения «при выполнении» госслужащих (именно ранения, а не условный геморрой от сидения за столом), никаких льготников, претендующих на халявные лекарства быть не должно ВООБЩЕ. Все получают зарплату – все платят. Тем более не должно быть льготников в виде разных СПИДоносцев, ВИЧ-инфицированных и просто пенсионеров (у них должны быть нормальные пенсии, а не подачки в виде льгот). СПИД и ВИЧ должны выявляться в ходе диспансеризации (за уклонение – штраф/тюрьма), а их носители изолироваться от общества в специальных поселениях. То, что ВИЧ не передаётся в быту – враньё. Рассказывайте эти сказки «случайно» заражённым. Полно обстоятельств, при которых вполне передаётся.

О наркомании. Карать огромным сроком должно не только за торговлю, но и за употребление. Каждый наркоман должен быть поставлен перед простым выбором – либо абсолютно бесплатное лечение, либо, за госсчёт в госмедучреждении бесплатные регулярные инъекции самого мощного наркотика по первому же требованию, вплоть до естественного летального исхода. Никаких ограничений. Хватило глупости подсесть на «дурь» и нет желания вылечиться – сдохни быстро, без мучений и не мешая жить нормальным людям. Т. е. услуги наркодилеров, вообще перестают быть кому-то нужными. Но, если где-то таковые обнаруживаются – без разговоров в расход. В т. ч. торговцы различными спайсами, амфетаминами, травкой и прочими «лёгкими» наркотиками.

Медицинская страховка. Куда уж без неё! Должна делиться на: Обязательную – у кого её нет, тот бесплатной медпомощи не получает в принципе (кроме неотложки). Формируется за счёт автоматических отчислений процента доходов работающих граждан (ВСЕХ, без каких-либо льгот и исключений!!!) через налоговую службу. За пенсионеров и детей платит государство. Официально не работающие, оплачивают её сами. При доходах выше среднего – определённый процент по прогрессивной шкале. Ниже среднего – напротив по регрессивной шкале. Кто не платит – страховки соответственно не имеет. 3/4 средств напрямую поступают на финансирование медицины в области/республике проживания застрахованного лица. ¼ идёт в распоряжение федерального министерства здравоохранения.

И добровольную. Это уже общепринятая в мире контрактная схема через Страховую компанию, которая аккумулирует средства страхуемых и ими оплачивает любую, хоть самую сложную медпомощь в государственных (для лиц без гражданства или граждан не имеющих обязательной страховки) и частных медучреждениях.

Частная медицина естественно платная. Государство НЕ должно вкладывать свои средства в частные медучреждения! А вот проверять жалобы на них – обязательно и дотошно!

4. Стимулирование рождаемости. Нынешняя схема не оптимальна и потому расточительна и недостаточно эффективна. Придумал какой-то гений «материнский капитал», но внедрена эта система была как обычно через сраку. Материнский капитал – фактически пособие на рождение второго ребёнка, должен выплачиваться сугубо там, где на одну женщину, в среднем, статистически приходится МЕНЕЕ двух деторождений. Там, где показатель больше, это на фиг не нужно поскольку «деньги на ветер». С таким же успехом можно платить людям за то, что они дышат.

А исправив тот косяк, можно ввести очень крупное пособие (до миллиона руб.) для женщин, родивших третьего ребёнка, но опять-таки только в тех регионах, где на одну женщину приходится менее трёх деторождений.

Россия огромная страна и при этом малонаселённая. Нам нужны люди. Но не абы какие. И это не должно быть самоцелью – набитые детьми сиротами при живых родителях детские дома, нам не нужны. А значит, надо создавать условия наибольшего благоприятствования для рожающих ЗАМУЖНИХ женщин и, особенно, для многодетных семей. И прежде всего там, где с этим реальные проблемы. Естественно это касается сугубо местного населения, а не мигрантов в т. ч. из других регионов России.

Семьи (местные, не мигранты!) с 3 детьми, в демографически проблемных регионах, должны получать от государства совершенно безвозмездно 4-х комнатную квартиру и ежемесячное пособие на оплату части коммунальных услуг до совершеннолетия старшего ребёнка.

Семьи с 4 детьми – в дополнение к той квартире – полную оплату коммуналки до совершеннолетия двух старших детей и бонусом: участок для дачи и льготный (беспроцентный) кредит для её постройки.

Семьи с 5 детьми и более – оплату коммуналки до совершеннолетия всех детей, кроме двух младших и полное погашение за госсчёт кредита на постройку вышеназванной дачи. Для матери детей – зарплату воспитателя детского сада, для отца – зарплату рабочего в том же детском саду в дополнение к доходам с основной работы, до той поры, пока у родителей на руках не останется не более двух «иждивенцев». На каждого несовершеннолетнего ребёнка после третьего, ещё и пособие в размере прожиточного минимума. Повторю особо – все эти меры только в «депрессивных» с точки зрения демографии регионах и только для коренных (минимум в третьем поколении) жителей, вне зависимости от национальности.

Логичный вопрос – откуда деньги на эту роскошь (помимо более логичного перераспределения «материнского капитала»)? Логичный ответ – надо (и давно!) вводить налог на бездетность – благо в России подоходный налог на граждан всего 13 % и, по сравнению с другими странами, это не много. ВСЕ граждане страны, независимо от пола, возраста (до пенсионного, разумеется), здоровья, достатка и т.д. (с государственной точки зрения это абсолютно не имеет значения), старше 25 лет и не имеющие на иждивении ни одного ребёнка младше 20 лет, должны отчислять в фонд помощи многодетным семьям всего 1 % своих доходов. Естественно, от налога освобождаются одинокие мужчины, исправно выплачивающие алименты.

Кстати! Об алиментах. Чтоб исключить этот, ставший в последнее время крайне популярным женский «бизнес», НЕЗАМУЖНЯЯ женщина, планирующая обзавестись ребёнком, ДОЛЖНА получить у предполагаемого отца ребёнка справку (желательно заверенную нотариусом), что он не против появления этого ребёнка и готов нести за него ответственность (в т. ч. материальную). Без этой справки, дамочка НИКОГДА и НИ ПРИ КАКИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ не вправе рассчитывать на алименты с мужчины, НЕ являющегося её супругом. С супруга тоже, алименты должны взыскиваться, только если генетическая экспертиза подтвердила отцовство. Конечно, все эти вещи не исключают и не запрещают мужчине по своей инициативе брать на себя ответственность (в т. ч. материальную) за своего ребёнка, родившегося вне брака, либо за чужого (генетически) ребёнка в своём браке. Бабские разговоры о том, что деньги с мужика тянут сугубо во благо ребёнка («который ни в чём не виноват!») - чистая демагогия, если мужика никто не удосужился загодя спросить – а согласен ли он, чтоб тот ребёнок вообще появился на свет.

Вообще, пора прекращать государственную антисемейную политику, когда женщина при разводе (или изначально мать-одиночка) осыпается различными льготами от государства и получает право жировать за чужой счёт. Неужели не понятно, что облагодетельствованная государством мать-одиночка, родившая (как они говорят) «для себя», уже навряд ли подарит жизнь второму ребёнку, поскольку к созданию нормальной семьи стремиться не будет. На фиг она ей? У неё и так всё хорошо!

Так зачем государству поддерживать этот эгоистичный «порожняк»? Хочешь «родить для себя», без справки от отца ребёнка (т. е. без права рассчитывать на его финансовое соучастие в обеспечении ребёнка), не рассчитывай и на господдержку! «Свою ляльку» обеспечивай сама. Алименты тоже не должны быть «золотой жилой» для «дольче виты» разных прохиндеек. Алименты должны иметь «верхний потолок» в размере прожиточного минимума или МРОТа, а то, что эти деньги полностью потрачены на ребёнка, «разведёнка» должна подтвердить чеками. Нет чеков за расходы на ребёнка за предыдущий месяц – нет алиментов за следующий. Всё сугубо на благо малыша!

И пусть разные «жёны Аршавина» в таких условиях выёживаются. Ребёнок-то своё (пусть хоть в виде прожиточного минимума, но – взрослого человека!), однозначно получит на СВОЁ содержание, а вот сама – зарабатывай на свою «дольче виту» своими же ручками. Или чем там привыкла… Зато нормальная российская семья с кучей детишек, должна обеспечиваться вышеописанными льготами в полном объёме и всегда быть «в шоколаде».

И ещё. Лица (любого пола) испытывающие проблемы с воспроизводством, так же платят налог за бездетность, НО(!) уже государство со своей стороны, ПОЛНОСТЬЮ оплачивает им ЛЮБУЮ медицинскую помощь и в плане восстановления репродуктивных функций и всякие там ЭКО – хоть сто попыток!

Сталинская математика...

Оригинал взят у marafonec в Сталинская математика...
Оригинал взят у egor_23 в Сталинская математика...

(Скачать учебники можно тут)


74 года существования СССР (с 1917 по 1991 г.) можно разделить на несколько периодов, которые существенно отличаются друг от друга по ряду экономических и политических признаков: 










Collapse )


Лекция в ГИМ-е к 75-летию начала Сталинградской битвы

Оригинал взят у dr_guillotin в Лекция в ГИМ-е к 75-летию начала Сталинградской битвы
Видео лекции в ГИМ-е. Подчеркну, что это по содержанию не повторение той лекции по Сталинграду, что я в свое время читал под эгидой Варгейминга в ЦМВС. Рассмотрение событий несколько в другой плоскости, с акцентом и на городские бои, и на Котлубань.

Collapse )

Введение латиницы на Украине обернется ускоренной русификацией страны

Оригинал взят у mikle1 в Введение латиницы на Украине обернется ускоренной русификацией страны

То, что это произойдет и что по итогу второго майдана попытаются ввести на Украине латиницу, я лично не сомневался ни минуты. И вот первый вброс темы произошел. В сети появилась версия украинского языка на латинице. Так всегда бывает. Вначале это шутка, затем проект, а потом принимается закон и история идет по совершенно иной ветви.

Рано или поздно любой территории, на которой удается укоренить русофобию, запад навязывает латиницу. Этот шаг становится важным, для фиксации достижений западных колонизаторов. Со временем любая латиница, обрастает языком и через время вернуть назад ничего уже нельзя. Не верите?
http://vesti-ukr.com/img/forall/u/3/76/Screenshot80.png

В 11 веке польские и русские воины совершенно спокойно перекрикивались через реку и понимали ругательства друг друга. Языки были настолько близки, что никакие переводчики были не нужны. Еще в 17 веке русско-польские переводчики были глупостью для Украины. Сегодня.... уже нет. А начиналось все с того, что часть западных славян латинские "учителя" обратили в католичество и ввели у них ...латиницу.

Кстати, кто не в курсе. Каждый год на протяжении 25 лет (это началось до всех майданов) в обиход украинских школ вводили по 20-30 новых слов. Естественно вместо тех, которые роднят украинский и русские языки. Соответствующие циркуляры ежегодно получают школы и вузы. Писульки о том какие изменения произошли в языке за текущий год (!!!) и какие слова, вместо каких надо использовать в учебной программе. Тот язык в школе, который учили мои дети во многом отличен от того украинского, который учил я. 25 лет, это примерно 500-600 слов. Это уже 20% обиходного языка. При латинице все пойдет быстрее. Одномоментно с введением латиницы изменениям подвергнутся сразу сотни слов и вернуть назад все будет нельзя.Collapse )


Как в Первую мировую войну русские солдаты встретились с русинами в Карпатах

Оригинал взят у matveychev_oleg в Как в Первую мировую войну русские солдаты встретились с русинами в Карпатах
Статья опубликована в 1915 г. в газете «Донские областные ведомости»
С.Иванов-Юрьев-день

Далее текст из газеты:

"Села Галиции и Прикарпатья невзрачны на вид, маленькие деревянные хатки, кое-где крытые соломою, ветхие униатские церкви, мало насаждений… Но в каждом селе, в каждой захудалой деревушке непременно имеется большое красивое здание – это «народная школа». Название это написано на фасаде на польском и «руськом». Правда, когда мы путешествовали по галичанским селам, в школах помещались лазареты, штабы, камендатуры, а вместо школьников там прибывали офицеры и солдаты.

Мне пришлось познакомиться с учениками и их учебниками. Все школьные книги, и польские, и «руськие», печатает учреждение, которое носит название «Рада школьна краева». Ну и конечно, направление в них соответственное. В русских учебниках говорится об основании и дальнейшей жизни «руськой земли». Сначала все идет как будто ничего: Рюрик, Владимир, Киев… Ну а потом, бедные головы русских детишек затемняются различными размышлениями австрийского стиля.

Под «Руськой землей» подразумевается только нынешняя Малороссия и Галиция, все же остальное – Московия, населенная лютыми «москалями», народом неизвестно какого племени. О Великом Новгороде со скорбью упоминается, что он тоже был «руським», а потом был взят «москалями». Много говорится о жестокости и коварности московских князей, подчинивших себе «часть руськой земли». Наша Волынь и Подолия считается в этих учебниках частью «Руськой земли», находящейся под иноземным «московским игом». А? Каково? Про веру греческую говорится, что мы, де, «москали» (значит и сами греки), откололись по корыстным соображениям от папства, а «руськие», приняв унию, просто, видите ли, воссоединились, будучи ранее отторгнуты от нее «москалями». Таких «перлов» полны все учебники-хрестоматии.

Collapse )